AAC Komunikacja alternatywna z dzieckiem

Potrzeba komunikowania się z otoczeniem to bez wątpienia najważniejsza potrzeba psychiczna każdego człowieka. Możemy komunikować się za pośrednictwem symboli, piktogramów i Makatonu.

Zapraszamy do wspólnej zabawy rodziców z dziećmi. Śmiało ćwiczcie w domu razem z Waszymi dziećmi.

SYGNAŁY UPRZEDZAJĄCE

Czym są takie sygnały, w jakich sytuacjach należy je stosować, co daje dziecku stosowanie ich oraz przykłady sygnałów zapowiadających. Zachęcam do zapoznania się z tekstem.

Sygnały uprzedzające_Strategia AAC

Opracowanie: Aneta Joanna Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

PARTNER KOMUNIKACYJNY

Komunikacja jest oparta na naprzemienności, dialogu z drugą osobą.  Dlatego bardzo ważną rolę w procesie komunikacji odgrywa partner komunikacyjny. Partner komunikacyjny jest definiowany jako ,,każda osoba (rodzic i/ lub terapeuta) zaangażowana w interakcję komunikacyjną, aktywnie współpracujący z rozmówcą i pomagająca mu przekazać bądź zrozumieć komunikat.’’ Taka osoba powinna posiadać kilka ważnych umiejętności, które ułatwią jej komunikację z użytkownikiem AAC. W artykule przedstawię kompetencje jakimi powinien się cechować partner komunikacyjny. Zachęcam do czytania. 

AAC – Partner komunikacyjny

Opracowanie: Aneta Joanna Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

LATO

Lato zbliża się wielkimi krokami. Zachęcamy Rodziców do zapoznania się z programem stymulacji sensorycznej wg Jacka Kielina, która oddziaływuje na wszystkie zmysły. W nawiązaniu do komunikacji alternatywnej (AAC) warto jest podczas takiej stymulacji szukać motywatorów dziecka, czyli przedmiotów, aktywności, zapachów, piosenek, dźwięków, bodźców wizualnych, które będą się dziecku bardzo podobały, co poznamy po jego sposobie reakcji. Dziecko może ożywić się na daną aktywność, uśmiechać się, machać rękami itp. Warto jest obserwować jego zachowania komunikacyjne. Szukanie motywatorów w komunikacji jest bardzo ważne. Zazwyczaj od tego zaczynamy naszą pracą. Jeśli wiemy, co podoba się dziecku zakładamy, że chętnie będzie się o to upominać lub chętnie będzie o tym rozmawiać. Musimy pamiętać , że dla każdego dziecka motywatory mogą być inne. Zachęcam podczas stymulacji polisensorycznej do obserwacji dzieci. Może okazać się, że słuchanie odgłosów szumu morza lub zabawa piaskiem jest właśnie najlepszym motywatorem dla dziecka.

LATO PROGRAM STYMULACJI POLISENSORYCZNEJ

Opracowanie: Aneta Joanna Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

LATO – co kojarzy nam się z latem

Rozpoczął się czerwiec a wraz z nim coraz cieplejsze dni, które przybliżają  nas do lata!

1. Co kojarzy się z latem – tablica z  symbolami PCS do rozmawiania o tym, co kojarzy się z latem. Dodatkowo na karcie w prawym górnym rogu znajdują się symbole tak/ nie. 

Jak korzystać?

Można kolejno pokazywać dziecku palcem symbole/ skojarzenia z latem  i pytać go czy dana rzecz kojarzy się z latem wskazując wtedy na symbole tak/ nie. 

Dodatkowo można posługiwać się tablicą podczas rozmów o wakacyjnych wyjazdach. Opowiadając dziecku jaka będzie pogoda, dokąd jedziemy. 

2. Co ubieramy latem – tablica z  z symbolami PCS, zadaniem dziecka jest wybranie ubrań i dodatków które można nosić latem. 

W prawym górym rogu umieszczone są symbole tak/ nie. Podczas rozmowy o tym, co ubieramy latem można wskazywać kolejno elementy ubrania i pytać dziecko czy dana część garderoby pasuje do lata.

3. Pogoda latem – tablica z  z symbolami PCS, na tablicy umieściłam symbole charakterystyczna dla pogody zimą i latem. Podczas rozmowy można czytać kolejno charakterystyczne czynniki pogodowe ( słońce, śnieg) i pytać dziecko gdzie pasuje (zima, lato). 

4. wakacje nad morzem – to karta tematyczna – jeśli wybieracie się z dzieckiem nad morzem warto jej użyć , aby pokazać dziecku jak morze wygląda, co można tam spotkać. Symbole PCS porządkują obrazek, uczą nowego słownictwa. 

Podczas rozmowy można również zgromadzić elementy symbolizujące morze (piasek, woda, zabawki do piasku, muszle) i dodatkowo pokazywać je dziecku, aby zwiekszyć doznania polisensoryczne. 

5. wakacje w górach – karta tematyczna – jeśli wybieracie się z dzieckiem w góry warto jej użyć, aby pokazać dziecku/ uprzedzić go o tym jak może wyglądać górski krajobraz.  Symbole PCS porządkują obrazek, uczą nowego słownictwa. 

Podczas rozmowy można również zgromadzić elementy symbolizujące góry (kamienie, liście, korę z drzewa, buty do wspinaczki, plecak, ziemię) i dodatkowo pokazywać je dziecku, aby zwiekszyć doznania polisensoryczne. 

6. wakacje w mieście – to karta tematyczna ze zdjęciem placu zabaw . Czynności wykonywane na placu są wyeksponowane poprzez użycie symboli PCS. 

 Warto ją mieć przy sobie wychodząc na spacer.

 Symbole PCS porządkują obrazek, uczą nowego słownictwa. 

7. duże symbole lato – dla dzieci z trudnościami w widzeniu, zachęcam do pokazywania dużych symboli PCS. Po wydrukowaniu i zalaminowaniu można zaznaczyć ich kontury klejem na gorąco lub wykleić symbol charakterystyczną strukturą np piaskiem – dziecko może dotykać symboli. Warto jest również zgromadzić przedmioty je reprezentujące ( cieplą lamkę – słońce, morze- woda, piasek, kamienie- góry itp. to zwiększy doznania sensoryczne. Proszę również poczytać LATO – program stymulacji polisensorycznej, który znajdziecie na tej stronie.

Piosenka ,, Po łące biega lato” wraz z tekstem ilustrowanym symbolami PCS.

Po łące biega lato pisenka z symbolami PCS

,,Odgłosy morza” teledysk z symbolami PCS kojarzącymi się z morzem

Opracowanie: Aneta Joanna Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

ZACHOWANIA KOMUNIKACYJNE

Przebywając z dziećmi w domu rodzice obserwują swoje dzieci i ich zachowania. Rodzice towarzyszą dzieciom podczas czynności rutynowych oraz zabawy. Mogą wtedy zaobserwować wiele przejawów kontaktu swojego dziecka z Rodzicem oraz z otoczeniem. Zachęcamy do zapoznania się z informacjami na temat zachowań komunikacyjnych, które znajdą Państwo w załączniku. Dowiecie się czym są takie zachowanie, jak je rozpoznawać oraz interpretować, aby ułatwić dziecku komunikację. 

ZACHOWANIA KOMUNIKACYJNE POBIERZ
Opracowanie: Aneta Kopeć, specjalista AAC

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

CZYTANIE UCZESTNICZĄCE

DNI TYGODNIA

Dni tygodnia – na podstawie piosenki
Cel: rozbudzanie zainteresowania książką, rozwijanie percepcji słuchowej, budowanie naprzemienności
Jak czytać?

1. Wersja na komunikator – na komunikatorze jest nagrany powtarzający się refren
,,Powiedz mi jaki znasz tygodnia dni …”. Dziecko zaczyna czytać – naciska komunikator, następnie my czytamy stronę do końca.

2. My czytamy refren ,, Powiedz mi …” następnie dzień tygodnia i wykonywaną czynność np. ,,Czekolady zjem kawałek” – czyta dziecko czyli odszukuje symbole PCS ilustrujące tą czynność ( w tej wersji symbole są na rzepy, są oderwane w trakcie czytania).

3. My czytamy refren, a dziecko czyta czynności wykonywane przez bohatera, zrywając symbole PCS (w tej wersji symbole są na rzepy, są przyczepione w trakcie czytania).

Ważne aby dziecko włączało się w odpowiednim momencie.

Pamiętaj o zasadzie naprzemienności w czytaniu TERAZ JA – TERAZ TY.

DNI TYGODNIA KSIĄŻKA AAC – cały tekst POBIERZ

DNI TYGODNIA KSIĄŻKA AAC – tekst do uzupełnienia POBIERZ

DNI TYGODNIA karta pracy POBIERZ

Opracowanie: Aneta Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

TAŃCZĄCA WIEWIÓRKA

Książka Tańcząca Wiewiórka – na podstawie piosenki https://youtu.be/tAP8Ll0AIaQ

Cel: rozbudzanie zainteresowania książką, rozwijanie percepcji słuchowej, budowanie naprzemienności

Jak czytać?

1. Wersja na komunikator – na komunikatorze jest nagrany powtarzający się refren ,,Wiewióreczka mała po lesie biegała hopsa sasa hopsa sasa, po lesie biegała ….” . Dziecko zaczyna czytać – naciska komunikator, następnie my czytamy stronę do końca.

2. My czytamy refren, a dziecko czyta kogo spotkała wiewiórka, zrywając symbol PCS. (w tej wersji symbole są na rzepy, są przyczepione w trakcie czytania).

3. My czytamy refren oraz kogo spotkała wiewiórka, a dziecko szuka takiego zwierzątka wśród wszystkich symboli PCS, które mogą być przyczepione do innej podkładki.Ważne aby dziecko włączało się w odpowiednim momencie.Pamiętaj o zasadzie naprzemienności w czytaniu TERAZ JA – TERAZ TY.

Wiewióreczka mała,
po lesie biegała,
hopsa sasa, hopsa sasa, po lesie biegała.

Spotkała jeżyka
tańczyli walczyka,
tańczyli walczyka, raz, dwa, trzy, raz.

Wiewióreczka mała,
po lesie biegała,
hopsa sasa, hopsa sasa, po lesie biegała.

Spotkała owieczkę,
tańczyli poleczkę,
raz i dwa i raz i dwa i tańczyli poleczkę.

Wiewióreczka mała,
po lesie biegała,
hopsa sasa, hopsa sasa, po lesie biegała.

Spotkała ślimaka,
tańczą kujawiaka,
raz i dwa, raz i dwa, trzy, tańczą kujawiaka.

Wiewióreczka mała,
po lesie biegała,
hopsa sasa, hopsa sasa, po lesie biegała.

Spotkała szaraka,
tańczą kujawiaka,
dookoła polany, tańczą kujawiaka.

TAŃCZĄCA WIEWIÓRKA KSIĄŻECZKA AAC

TAŃCZĄCA WIEWIÓRKA do czytania

Opracowanie: Aneta Kopeć

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

WIELKANOC

Wielkanoc zbliża się wielkimi krokami!
Przygotowaliśmy dla Was zestaw materiałów związanych z Wielkanocą, z wykorzystaniem symboli PCS.

Są to piosenki Wielkanocne, tablice do komunikacji zachęcające do rozmawiania o świętach, przepis na zrobienie pisanek.

1. Tablica – Co wkładamy do koszyka? 🧺🍞🥚🧂– tablica z symboli PCS , zachęcam umieszczania rzeczy w realnym koszyku, można użyć prawdziwych produktów lub zabawek. Dziecko może wskazywać na tablicy co powinno znaleźć się w koszyku lub my możemy pokazywać mu realną rzecz oraz reprezentujący ją symbol.

1. Tablica co wkładamy do koszyka POBIERZ

2. Tablica – Jak ozdobić jajka? 🎨✂– tablica do pracy plastycznej

2. Tablica jak ozdobić jajka -plstyczna karta AAC POBIERZ

3. Jak zrobić pisankę – animacja w formacie mp4 z podkładem muzycznym

Prezentacja bez dźwięku dla dzieci, których muzyka może rozpraszać. Warto jest robić pauzy i pytać dziecko, co jeszcze jest nam potrzebne do zrobienia pisanek lub można dawać dziecku wybór tych rzeczy z konkretnych przedmiotów.

Prezentacja AAC Przepis na pisanki

4. Tablica – Porozmawiajmy o Wielkanocy – tablica do opowiedzenia o Wielkanocy, można wskazywać symbole reprezentujące święta lub tłumaczyć dziecku , co jest potrzebne w święta Wielkanocy, co można robić.

5. Tablica porozmawiajmy o Wielkanocy karta AAC POBIERZ

5. Duże symbole PCS dotyczące Wielkanocy dla dzieci z problemami widzenia.

PCS Wielkanoc duże symbole AAC POBIERZ

6. Piosenka z teledyskiem ,,Pisanki, pisanki” w formacie mp4

Opracowanie: Aneta Kopeć, Joanna Banaszek & Pedagodzy na Tropie

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

Marcowe kaprysy

Za oknem coraz cieplej. Czy znacie wierszyk o marcowej pogodzie?

,,Marcowe kaprysy”

Wymieszał marzec pogodę w garze,
Ja wam tu zaraz wszystkim pokażę.
Śnieg i przymrozki, deszczową słotę,
słońca promieni dorzucę trochę.

Domieszam powiew wiatru ciepłego
Smutno by w marcu było bez niego.
Deszczu ze śniegiem troszeczkę dodam
Będzie prawdziwa marcowa pogoda.

Wiersz ,,Marcowe kaprysy” wraz z symbolami PCS do POBRANIA TU

Opracowanie: Aneta Kopeć & Pedagodzy na Tropie

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

Opracowanie: Aneta Kopeć & Pedagodzy na Tropie

Opracowanie powstało dzięki wsparciu finansowemu m.st. Warszawy Dzielnica Ochota w ramach projektu: Wspieranie komunikacji dzieci niepełnosprawnych z otoczeniem z zastosowaniem metod AAC w ośrodku dla dzieci niewidomych ze sprzężoną niepełnosprawnością w Stowarzyszeniu Tęcza.

Przykładowa strategia komunikacyjna do książeczki: “Koła autobusu”

Książeczka sprawdzi się dla dzieci posługujących się zarówno komunikacją alternatywną i wspomagającą jak i mówiących.

Książeczka koła autobusu kręcą się

Koła autobusu kręcą się – rzeczowniki

Obrazki pochodzą z piosenki https://youtu.be/gs8gSN8PboA

Pomysł do pracy:
– nauka rzeczowników
– dopasowanie symboli do obrazków
– nauka wskazywania
– nauka segregowania według kolejności (możemy zmienić kolejność symboli)
– zadawanie pytań do symboli np. koła co robią?
– podawanie poleceń – podaj, pokaż mi koła autobusu
– czytanie i śpiewanie uczestniczące

Przykładowa strategia komunikacyjna:
– Rodzic/Terapeuta siedzi obok dziecka i pokazuje książeczkę
– Rodzic/Terapeuta uprzedza dziecko o tym, co będzie się z nim działo, pokazuje książeczkę i mówi: Będziemy teraz czytać/śpiewać.
– Rodzic/Terapeuta zaczyna śpiewać piosenkę i wskazuje na elementy, które są na obrazku.
– Rodzic/Terapeuta wskazuje na symbole i pyta: gdzie są koła?
– Dziecko wskazuje koła autobusu i przykleja we właściwym miejscu na stronie.
– Rodzic/Terapeuta w połowie piosenki pyta dziecko czy chce jeszcze czytać/pośpiewać.
– Rodzic/Terapeuta czeka na reakcję dziecka – 10 sekund (zgodnie z indywidualną strategią AAC np. dziecko uśmiecha się, wyciąga rączki-kontynuujemy) Terapeuta interpretuje zachowanie dziecka mówiąc: Mateusz, uśmiechasz się – to znaczy, że chce jeszcze)
– Zabawa jest kontynuowana.
W sytuacji, gdy dziecko „nic nie mówi” (np. nie reaguje emocjonalnym ożywieniem – zgodnie ze strategią AAC) Terapeuta interpretuje zachowanie dziecka: Mateusz, nic nie mówisz/nie uśmiechasz się – to znaczy, że już nie chcesz śpiewać. Będzie koniec piosenki.
Piosenka przestaje być odtwarzana.

Zachowanie docelowe:

1.Dziecko angażuje się we wspólną aktywność z terapeutą/rodzicem, słysząc werbalną podpowiedź koła – dziecko odkrywa symbol PCS koła i przykleja we właściwym miejscu.
2.Dziecko komunikuje chęć kontynuacji i koniec aktywności.

Pomysł i Opracowanie: Olena Trembovetska, psycholog
Symbole: Boardmaker

Terapia Widzenia

Terapia widzenia to nieodzowny element naszej codziennej pracy ze wszystkimi podopiecznymi. Każdego dnia terapeuci widzenia ćwiczą koordynację wzrokową i ruchową. A wszystko to po to by wspierać terapię.

STOLIK PODŚWIETLANY/LIGHTBOX

Stolik podświetlany świetnie sprawdzi się w prostej stymulacji wzroku, jak również pozostałych zmysłów. Pomoże w łatwy i atrakcyjny sposób poznawać kształty, figury i kolory, dzięki uzyskanemu kontrastowi oglądanych przedmiotów do jasnego tła. Dodatkowym atutem będzie redukcja bodźców wzrokowych z otoczenia, które mogłyby rozpraszać dziecko. Zabawa rozwija koordynację wzrokowo-ruchową, uczy rozpoznawania obiektów,
a także ćwiczy motorykę małą oraz pamięć wzrokową.

Ta domowa wersja stolika podświetlanego, którego używamy w gabinetowej terapii widzenia, jest prosta
w wykonaniu i wygodna w użyciu. Dzięki mobilności pudełka, możemy postawić je na podłodze dla dziecka poruszającego się samodzielnie, umieścić na łóżku w zasięgu wzroku i rąk leżącego dziecka lub postawić
na kolanach, jeżeli przebywa w wózku/siedzisku.

Czego zatem potrzebujemy do wykonania?

• przezroczyste duże pudełko do przechowywania
  lub organizer z gładką, matową pokrywą
  – najlepiej z wyższymi brzegami, które ograniczą przestrzeń,
  przez co nic nie będzie nam z tego stolika spadać,
• lampki choinkowe lub taśma LED,
• folia aluminiowa do odbijania światła w górę,
• taśma do zabezpieczenia pokrywy pudełka przed zdejmowaniem jej przez dziecko, jeżeli wkładamy
  tam lampki, których włącznik będzie poprowadzony
  na zewnątrz.

Wnętrze pudełka poza pokrywą wykładamy folią aluminiową, by odbijała światło w górę. Wkładamy do pojemnika lampki, które mamy w domu
i możemy wykorzystać.
Przewód prowadzimy na zewnątrz pudełka, by mieć swobodny dostęp do włącznika lub wtyczki.
Jeżeli pokrywa pudełka jest przezroczysta, można zmatowić ją papierem ściernym lub zastosować mleczną okleinę, by uzyskać efekt stłumenia światła
– wszystko zależy od możliwości wzrokowych oraz preferencji indywidualnych danego dziecka.
I gotowe!

Z użyciem tak wykonanego stolika podświetlanego możemy bawić się na wiele sposobów, dostosowując rodzaj zadania do indywidualnych możliwości
i potrzeb dziecka.

Propozycje aktywności z użyciem stolika:

• rozsypujemy na stoliku sypkie produkty o drobnych ziarnach (np. kasza manna, kus kus, bułka tarta) i malujemy palcem;
• w odbitym świetle obserwujemy jak w butelkach sensorycznych przelewa się kolorowa, mieniąca brokatem woda i miesza z olejem lub przesypują się w niej koraliki;
• bawimy się z użyciem woreczków sensorycznych wypełnionych żelową substancją i koralikami/kształtami;
• układamy na blacie kolorowe folie i obserwujemy jak mieszają się barwy – taka zabawa świetnie pomoże w nauce kolorów
  i znacznie ją uatrakcyjni;
• wysypujemy guziki i oddzielamy duże od małych, dobieramy
  w grupy według danego kryterium;
• tworzymy z twardego kartonu podstawowe kształty w kilku egzemplarzach i rozmiarach (lub wykorzystujemy gotowe figury, jeżeli takie posiadamy) i bawimy się w szukanie par, grupowanie pod względem wielkości, układanie sekwencji;
• przygotowujemy pacynki i ogrywamy teatrzyk.

Pomysłów jest wiele, najlepiej przetestować przedmioty, które posiadamy w domu i sprawdzić co budzi zainteresowanie dziecka.

Więcej pomysłów znajdziecie tu: ZABAWOWNIK-TERAPEUTYCZNY

Pomysł i opracowanie Dorota Strachel

Ćwiczenia wzrokowe dla dzieci funkcjonujących na poziomie 1-2 roku życia

1. Rozpoznawanie obiektów na zdjęciach
2. Dostrzeganie otworów i celowanie do nich
3. Rozpoznawanie czynności na zdjęciach i naśladowanie ich
4. Piętrzenie klocków
5. Zwierzaczki dają buziaczki

POBIERZ Ćwiczenia wzrokowe 1-2 lata

Ćwiczenia wzrokowe dla przedszkolaków

1. Przeszukiwanie wzrokowe
2. Przenoszenie spojrzenia z bliży do dali
3. Dostrzeganie relacji przestrzennych
4. Spostrzeganie głębi
5. Rozpoznawanie kolorów
6. Ćwiczenia grafomotoryczne
7. Ćwiczenia mięśni okoruchowych

POBIERZ Ćwiczenia wzrokowe dla przedszkolaków

Opracowanie: Oliwia Ogieniewska

Ćwiczenia wspomagające wyższe funkcje wzrokowe

ĆWICZENIA WSPIERAJĄCE WYŻSZE FUNKCJE WZROKOWE (1)

Opracowanie: Magda Orzechowska

DOMOWE ĆWICZENIA PREBRAJLOWSKIE

Chcielibyśmy zaproponować Wam kilka ćwiczeń przygotowujących dziecko z dużą dysfunkcją wzroku do nauki brajla.
W dalszej części „poradnika” zabawy będę miały również charakter ćwiczeń rozwijających motorykę małą, rozwijających percepcję dotykową, siłę i precyzje pracy dłoni.

Domowe ćwiczenia prebrajlowskie cz.I

Domowe świczenia Prebrajlowskie cz.II Dotykowe domino

Opracowanie: mgr Jolanta Kobus-Kidyba

Gotowanie – zmysłowa przyjemność

Moda na gotowanie trwa, a z jedzeniem wiąże się mnóstwo doznań rozwijających relacje i uwalniających emocje. Stoi za nami tradycja i kultura – wspólnota ucztowania i dzielenia się posiłkiem. U osób z niepełnosprawnościami żywienie wymaga ostrożności i bazuje na szczegółowych zaleceniach lekarskich. Muszą unikać pewnych produktów, a inne jadać częściej. W tej grupie są cukrzycy, alergicy, mający problemy z pracą narządów wewnętrznych, gospodarką hormonalną, metabolizmem. Zaburzenia, jak i zalecenia bywają indywidualne, i należy ściśle się ich trzymać, ale dieta to nie głodówka. To sposób odżywiania. Żadna dieta nie przetrwa, jeśli jedzenie nie będzie smakować.

Nowe smaki

Wspólnie spędzony czas w kuchni jest okazją do kształtowania zdrowych nawyków żywieniowych. Dziecko przygotowując posiłek oswaja się z produktami, poznaje nowe smaki i próbuje wielu rzeczy, na które w normalnych okolicznościach raczej by nie spojrzało. Nawet jeśli dany produkt nie przypadnie mu do gustu, przynajmniej spróbuje i przełamie niechęć. Co więcej, samodzielnie przygotowany posiłek smakuje zdecydowanie lepiej i jest szansą, że nawet największy niejadek zje choć trochę.

Rozwój kreatywności

Dajcie szansę dziecku na samodzielne podejmowanie decyzji i planowanie pracy. Kuchnia to także miejsce na eksperymenty kulinarne, pozwólcie dziecku na nie. Warto na przykład zastępować niektóre produkty innymi, aby powstawały oryginalne i smaczne dania.

Pewność siebie

Gotowanie buduje u najmłodszych pewność siebie. Przygotujcie wspólnie obiad dla całej rodziny. Dziecko będzie czuło się ważne i docenione, szczególnie kiedy usłyszy wasze pochwały przy stole. Pracujcie w zespole.

Doświadczenia sensoryczne

Dzieci polegają głównie na swoich zmysłach i przy ich pomocy badają otaczający je świat. Gotowanie daje im możliwość do użycia zmysłu smaku, wzroku, dotyku, zapachu oraz słuchu. Praca w kuchni uczy, jak używać tych zmysłów oraz poprawia zdolności motoryczne.

Zapraszamy Was do wspólnego gotowania.

Nasza książka kucharska POBIERZ

Opracowanie: Paula Klatt, Bożena Rużycka

Jak przygotować proste ciasta i słodkości
przepisy z wykorzystaniem symboli PCS

Kuchnia terapeutyczna Przepisy na ciasta POBIERZ

Opracowanie: Paula Zakrzewska

PRZEPIS NA PLACUSZKI ŚNIADANIOWE „AMERYKAŃSKIE PANCAKES”
z syropem klonowym

Przepis z wykorzystaniem symboli PCS.

Pancakes przepis POBIERZ

Opracowanie: Kinga Bączar

Ćwiczenia logopedyczne

Zabawa „Robimy kotleciki”

Wersja I – lepimy kotleciki
Kotlecik może być zrobiony przez dziecko z ciastoliny, masy solnej, może nim być woreczek rehabilitacyjny lub zrobiony przez nas, wypełniony ryżem, grochem itp. gąbka.

Możliwa jest wersja wege kotlecika 🙂 i wtedy odpowiednio:
– kroimy warzywa na kotleciki
– ugniatamy warzywa na kotleciki.

Zaczynamy!
Kroimy mięsko na kotleciki CIACH CIACH  CIACH  CIACH  CIACH
– wyprostowane dłonie, rytmicznie, naprzemiennie krawędziami dłoni wykonujemy ruchy krojenia.
Ubijamy mięsko na kotleciki BACH  BACH  BACH  BACH BACH
– uderzamy piąstkami.
Solimy i pieprzymy- SYP SYP  SYP SYP SYP
– uruchamiamy paluszki.
Panierujemy, trochę bułki trochę jajka, trochę bułki trochę jajka
–  przekładamy kotlecik z rączki do rączki.
Smażymy, SIUP na „patelnię”, SIUP na patelnię SIUP na patelnię
–  podrzucamy wysoko woreczek do góry.
Sprawdzamy czy miękki – KUJ  KUJ  KUJ  KUJ  KUJ KUJ  KUJ
–  rytmicznie kłujemy paluszkami.
Już gotowy!   Zjadamy (na niby J) MNIAM  MNIAM  MNIAM  MNIAM  MNIAM  – ugniatamy rączkami.

Wersja II – masażyk
Cała zabawę wykonujemy na ciele dziecka, na jego pleckach, nóżkach, swoimi rękoma.
Odpowiednio przy” panierowaniu” próbujemy bujać, przechylać dziecko z boku na bok.
Przy „siup na patelnię” podrzucamy dziecko lub  tylko jego nóżki, do góry – dzieci to bardzo lubią.

Miłej zabawy!

POBIERZ: Zabawa logopedyczna Kotleciki

Opracowanie: Hanna Bajson

Wierszyk – pokazywanka „Zabawa z misiem”

Potrzebne przedmioty:

Miś lub inna ulubiona zabawka np. piesek, lala
Kubeczek plastikowy lub metalowy
Łóżeczko np. pudełko po butach, koszyk, kuchenny pojemnik, łóżeczko-zabawka
Kocyk np. chusteczka, kawałek materiału, ściereczka kuchenna

Jak się bawimy:
Pierwsza wersja: dziecko wykonuje określone przez rodzica ruchy
Dziecko samo lub z pomocą dorosłego trzyma misia i wykonuje określone ruchy.
Stopniowo zmniejszamy nasze podpowiedzi ruchowe.

Druga wersja zabawy: dorosły siedzi na przeciwko dziecka, trzyma drugiego misia i wykonuje wierszyk. Dziecko trzyma własną zabawkę, naśladuje czynności.
Cel zabawy:
Miłe spędzenie wspólnego czasu
Rozwijanie wspólnego pola uwagi, współdziałania
Naśladowania gestów, czynności, dźwięków, słów
Ćwiczenie pamięci i uwagi słuchowej, rozumienie kolejności zdarzeń
Zabawę można uzupełnić np. o gesty Makatonu, zdjęcia, obrazki, symbole PCS

Zabawa z misiem
Hania  (tu imię dziecka) tutaj misia ma
Misio skacze HOPSA  SA                   (misio skacze góra dół)
Tańczy wkoło  TRA LA  LA                 (kręcimy misiem w kółeczko)
Macha rączką PA  PA   PA                 (misio rusza łapką)
Misio płacze U U U
Chyba mleczka  damy mu                 (dajemy misiowi pić kubeczkiem)
MNIAM  MNIAM   MNIAM
Pełny brzuszek będzie miał               (dotykamy , gładzimy brzuszek misia)
Teraz misio chce już spać
Do łóżeczka go tu kładź                     (wkładamy misia do łóżeczka)
Cicho CII misio śpi
LULI  LULI   A  A  A
Ciepły kocyk tutaj ma                          ­­(nakrywamy misia kocykiem).

Koniec! Miłej zabawy!

POBIERZ: Wierszyk Pokazywanka MIŚ

Opracowanie: Hanna Bajson

Ćwiczymy rękę i wzrok

Poniżej prezentujemy Państwu materiały terapeutyczne, które powstały dzięki współpracy Stowarzyszenia “Tęcza” z firmą Konica Minolta.

Udostępniając Państwu nasze materiały terapeutyczne, chcemy zachęcić zarówno rodziców jak i opiekunów nie tylko dzieci słabowidzących do aktywnego spędzania czasu z dzieckiem.

Materiały terapeutyczne można pobrać w formacie PDF,  do odczytania dokumentu niezbędny jest program Adobe Reader

Fale czarno-białe

Fale biało-czarne

Seria książek Połączył nas kolor wydana przez KONICA MINOLTA dla Stowarzyszenia Tęcza, dedykowana jest dzieciom słabowidzących z dodatkowymi sprzężonymi niepełnosprawnościami.

Nad czy pod? Znajdź piłeczkę.

Szafka

Nasza Rodzina – członkowie rodziny

Rodzina

Jakie kształty znasz? Powiedz jaki mają kolor

Kształty

KOTEK PSOTEK pomaga dzieciom niedowidzącym

Przedstawimy Państwu kolejną książeczkę edukacyjną wydaną w cyklu “Połączył nas kolor”, adresowaną do dzieci z dysfunkcjami wzroku. Seria powstała w wyniku współpracy firmy KONICA MINOLTA ze Stowarzyszeniem Rodziców i Przyjaciół Dzieci Niewidomych i Słabowidzących Tęcza.

Książki te są wykorzystywane podczas terapii widzenia oraz innych zajęć w placówkach Tęczy. Każda z nich zawiera rysunki zaprojektowane przy współpracy z gronem specjalistów w zakresie terapii widzenia z Tęczy.

“KOTEK PSOTEK” podobnie jak wcześniejsze publikacje z tej serii powstał po to, aby pomóc w edukacji najmłodszych. Na rynku księgarskim dominują pozycje z nadmiarem szczegółów i kolorów. Wydawnictwa opracowane z myślą o dzieciach słabowidzących składają się natomiast z pojedynczych dobrze widocznych obrazków i są dostosowane do ich możliwości poznawczych.

W “KOTKU PSOTKU” pokazane są historie i przedmioty znane maluchom z ich codziennego życia. Wszystkie ilustracje są bardzo wyraźne na kontrastowym tle. Dzięki temu mogą je dostrzec dzieci z osłabionym wzrokiem.

Teksty wierszyków ilustrujących każdą przygodę kotka, czytane przez rodziców, zostały celowo zaprojektowane jako mniej widoczne, tak aby nie zakłócały odbioru całego obrazka.

Zapraszamy do korzystania z książeczki.

Tekst i rysunki: Wojtek Łebski
Druk: KONICA MINOLTA

Kotek_Psotek